Intervenciones Equipo Consultor SPEP

Intervenciones 2018

Equipo Consultor S.P.E.P   Zona Norte

Asesorar implica embarcarse en un proceso de pensamiento, observación y diálogo. Un diálogo que parte de la práctica para volver a ella. Un diálogo coral, donde las voces y experiencias de otros colaboran  generando oportunidades para que el proceso educativo se favorezca.

Existe una diferente entre orientar y asesorar. Orientar es INTERVENIR SOBRE y asesorar quiere decir INTERVENIR CON. Es ahí donde se sitúa el punto de inflexión a tener en cuenta y desde donde acompaña este Equipo Consultor. Este punto de inflexiòn al decir de Lidia Fernández se ubica en el espacio intersticial entre la realidad institucional y las intervenciones del Equipo.

Orientación y asesoramiento no son procedimientos contrapuestos sino que forman un continuo. Son dos prácticas que convergen.Aunque el campo del asesoramiento es más amplio, abarca un abanico más extenso que el de la orientación. El objetivo del asesoramiento es generar las condiciones para que las comunidades educativas reflexionen sobre sus estrategias de enseñanza. Es una invitación al intercambio de ideas y la discusión de experiencias para incorporar nuevas herramientas didácticas y expandir las posibilidades de acción, siempre desde la mirada del Supervisor.

Asesorar  en este Equipo es:

-Orientar con un sentido pedagógico, teniendo como objetivo final el aprendizaje de los estudiantes.

-Dialogar recíproca y colaborativamente, entrenando la disponibilidad de escucha y de participación.

-Escuchar, preguntar y sugerir reconociendo que cada institución tiene un recorrido diferente y que cada grupo es particular.

-Desmitificar la idea de que los expertos teóricos son los que poseen el saber: ya que es mucho lo que se aprende a partir de la acción, la reflexión y el diálogo.

-Partir de un plan de trabajo (secuencia de acciones) a lo largo del tiempo y realizar su seguimiento.

Asesorar es útil por varios motivos:

-Para fortalecer a los equipos de las instituciones educativas en pos de impactar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

-Para revisar las prácticas pedagógicas, tanto a nivel del aula como institucional.

-Para que cada uno  observe y problematice su tarea y se anime a probar nuevos caminos.

-Para fortalecer la coherencia de la enseñanza en las instituciones.

-Para fortalecer el trabajo conjunto entre los alumnos, familias, docentes, con los directivos y supervisores.

Intervenciones a partir del análisis correspondiente de :

Ley dislexia

La ley 27.306 que garantiza el derecho a la educación de las personas con Dificultades Específicas de Aprendizaje, como la dislexia, fue reglamentada y declarada de interés nacional. La reglamentación, que abarca tanto la cobertura de salud como las adaptaciones curriculares y la formación docente, fue publicada hoy en el Boletín Oficial y garantiza “el abordaje integral e interdisciplinario” de las personas que presentan DEA.

Avances ley TDH

Se debate el proyecto de Ley de protección integral para niños y adolescentes con TDAH

Hay avances en el tratamiento de la iniciativa, como así también sigue a paso firme la difusión de la campaña nacional de concientización sobre el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividaD.

El TDAH se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en la infancia que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad, y que en muchas ocasiones está asociado con otros trastornos comórbidos.

Es fundamental para el diagnóstico de TDAH evaluar que estos síntomas nucleares que hemos comentado (déficit de atención, hiperactividad e impulsividad) se presenten:

1. desde una edad temprana: antes de los 12 años.

2. con una intensidad y frecuencia superior a la normal para la edad y la etapa de desarrollo del niño.

3. que deterioren o interfieran de forma significativa en el rendimiento del niño en dos o más de los ámbitos de su vida: escolar o laboral, familiar y social.

4. no ser causados por otro problema médico, un tóxico, una droga u otro problema psiquiátrico.

Pese a que pueda existir sospecha clínica en niños de menos de 6 años el diagnóstico de TDAH requiere haber superado esta edad. Además, es frecuente que el TDAH se reconozca en los niños cuando comienza la educación primaria, coincidiendo con dificultades en el rendimiento escolar y la presentación de disfunciones sociales.

Resolución 311 CFE

RESPUESTAS desde la Resolución

Propiciar condiciones para el acompañamiento de las trayectorias escolares de los/as estudiantes con discapacidad. Corresponsabilidad entre niveles y modalidades. Contar con Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).

Valora los saberes adquiridos, la incidencia de las barreras institucionales, la participación en el grupo de pares, las propuestas de enseñanza y los apoyos recibidos.

Analiza las distintas variables involucradas en la propuesta escolar (contexto, propuestas de enseñanza, configuraciones de apoyo implementadas y posibles de implementar, interacción entre pares, edad, entre otras posibles).

“Guía de orientación para la aplicación de la Resolución CFE N°311/16”

“GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCIÓN del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N° 311 de fecha 15 de diciembre de 2016", q

Este documento tiene como propósito profundizar sobre los procesos de inclusión escolar a partir de la aprobación de la Resolución CFE N°311/16 por parte del Consejo Federal de Educación, la cual establece los criterios de promoción, acreditación, certificación y titulación de los estudiantes con discapacidad. Con tal fin, se pretende brindar una orientación sobre la implementación de esta normativa a la comunidad educativa en general. Partiendo del marco normativo nacional e internacional vigente, que promueve políticas públicas relacionadas con la discapacidad desde el modelo social, se establece la necesidad de profundizar la cultura escolar inclusiva en nuestro Sistema Educativo. Por ello se ha propuesto avanzar en su conformación, garantizando una educación para todos y cada uno de los estudiantes con discapacidad en igualdad de condiciones con los demás: “Esta dimensión se relaciona con la creación de una comunidad escolar segura, acogedora, colaborativa y estimulante, en la que cada uno es valorado, lo cual es la base fundamental primordial para que todo el alumnado tenga mayores niveles de logro.”

La promoción de tales políticas educativas por parte del Ministerio Nacional conjuntamente con los 24 ministerios jurisdiccionales, implica el compromiso en establecer valores inclusivos para construir una comunidad educativa inclusiva, respetando el derecho a una misma educación para todos. En tal proyecto, se propone el “desarrollo de valores inclusivos”

-Dispositivo Reuniones  Consejo de Integración escolar

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Construir una perspectiva asesora compartida, como dicen Nicastro y Andreozzi (2003), no es sumar o acoplar miradas como en un rompecabezas, sino producir, a partir de la mirada de cada uno, desde el relato que cada uno trae, una nueva narración, una nueva trama, que a lo largo de mi trayecto me supuesto tomar en consideración aspectos como los que expongo a continuación:

Algunas situaciones  que detallamos a continuación en relación con la tarea de orientar y asesorar:

Fecha 21/02/18

Escuela N 9100 Pbro  Alcides Frencia. Ingreso  a primer año de tres alumnos para acompañar trayectoria escolar , uno de ellos Síndrome de Down, pertenecientes al  Complejo.

La Sra.  Supervisora  propone isita y trabajo conjunto con el Equipo Docente de la Escuela durante la Etapa Diagnóstica. Fecha 22/11/17

• Intercambio con la supervisora Mónica Chiabrera  por el caso de Gian Franco Platner que cursa el tercer año en la escuela de Santa Clara de Salver. diagnóstico de compromiso cognitivo y dificultades comprensivas  y de escritura.

Entrega de sugerencias para la institución en función del proyecto de integración interinstitucional. Negación     

28/02/18

•  Análisis de la resolución N 311 y la resolución 514/12 para ajustar el proyecto de integración aplicado a las instituciones para adultos.
• Encuentro con la supervisora Sandra Verdum y análisis de los casos de integración.
• Resumen y síntesis de los aspectos más sobresalientes de la resolución. Entrega de material al respecto.

7/03/18

• Consulta por documentos referentes a los procesos de integración y análisis de los factores escolares más importantes.
• Consulta de supervisores al respecto.
• Supervisora Silvia Ayet por caso de Laguna Paiva escuela N 3182 de tres estudiantes con síndrome de download. Propiciar reunión con los docentes para incorporar adaptaciones curriculares.
• Supervisor Jorge Trucco con la escuela N 8031 y el caso Valentino Villalba. Comentarios de su rendimiento académico y referencia de 7 espacios pendientes de tercer año.
• Presentación de informes de la escuela N 8031 Calvario.
• Firma del acta del INADI en fecha 15/12/2017.
• Comprometidos las áreas de lengua; matemática; inglés; física; historia; administración y francés.
• Selección de trayectoria personalizada con contenidos mínimos.
• No se ha hecho la consulta psicopedagógica solicitado en el 2017. El área de Física le queda para julio y seis espacios rendidos en febrero 2018.
• Colegio Nuestra Señora del Huerto por un caso de bullying de Bianca Vega que cursa el quinto año de la escolaridad secundaria.
• Se sugiere cambio de orientación para el próximo año.
• Se solicita intervención del equipo socio educativo.

21/03/18

• Consulta por estudiante no vidente e intervención de la escuela Manzitti.
• Lectura de informes pedagógicos de la escuela de Laguna Paiva N 3182 de primer año.
• Consulta por dos estudiantes integrados con Síndrome de Down.

25/04/18

• Supervisora Mónica Chiabrera por el caso de Fabián Rosa de la escuela N 8118 de San Vicente.
• Alumno con dislexia de cuarto año que repite con tres materias Física; Química; Lengua y Literatura.
• Se presenta un pedido de solicitud un caso de dislexia en torno a la ley nacional 27306 en el artículo 6 . El alumno no concurre actualmente a la escuela. La modalidad es de Ciencias Naturales.
• Se fundamenta desde dificultades específica de aprendizaje siendo él derecho a la educación en el artículo 1 y en el artículo 2 el acceso a adaptaciones o prestaciones de apoyo. El artículo 3 conceptualiza los datos.
• El artículo 4 menciona el poder ejecutivo y el 5 acciones de autoridad; detección temprana; coordinar acciones educativas; campañas de concientización.
• El artículo 6 menciona adaptación curricular y ajustes de la dislexia vinculadas a prioridad la oralidad; el uso de mayor tiempo; comprensión de consignas; exposición innecesaria de lectura en voz alta y evitar dictados extensos.
• El uso de ordenadores; igualdad de condiciones frente al derecho a la educación.
• Pedido de la mamá para una autorización excepcional para pasar al quinto año.
• Instrumentar exámenes que eviten el uso de desarrollo; completamente; estrategias fragmentadas; uso de tablas Pitágoras y de elementos químicos.

4/04/18

• Consulta por la supervisora  Chiabrera Mónica respecto del caso de Fabián Rosa del colegio EESOPI N 8118.
• Consulta de la supervisora Silvia Ayet de un caso de 17 Años de la Escuela 8008 “San José” de Esperanza. La alumna  ingresa en segundo año; que repite y se oferta un horario reducido.
• Análisis del colegio San José N 8006.sobre adaptaciones curriculares debido al descanso cognitivo.

18/04/18

• Análisis de datos respecto de un trastorno explosivo intermitente diagnosticado en un caso del nivel inicial. Entrega de sugerencias y orientaciones educativas.
• Envío de informe resumen a la supervisora Sonia Perrig.

25/04/18

• Devolución y envío de sugerencias a la Escuela 8008 “Pedro Lucas Funes”, sobre la situación del alumno Fabián Rosas.
• Sugerencias de examen de Lengua  para el estudiante al Jefe de Supervisores.

02/05/18

• Entrevista en la Sede  del Ministerio de Educación con autoridades de la EESOPI 8118 y la Supervisora a cargo del circuito N 5 Prof. Shirley Dìaz.

Se acordaron estrategias de acompañamiento y abordaje .

Escucha atenta sobre la situaciòn del estudiante Rosas, nuevos acuerdos y sugerencias para acompañar la trayectoria escolar del joven.

• Exposiciòn de la situaciòn académica de : Stefanía estudiante sin diagnòstico  certero, con rasgos disléxicos y posible compromiso cognitivo, acompañada por la Escuela Especial desde 4to. grado.
• Se expone la situaciòn escolar de Celina, alumna de primer año, reiteradas inasistencias. Situaciòn de riesgo personal y escolar. Escaso seguimiento familiar. Se sugiere solicitar la intervenciòn de agentes comunales del Servicio Social,

06/06/18

• La Supervisora Shirley informa  que las autoridades de la EESOPI 8118 informan los avances significativos producidos en la trayectoria de la alumna de primer año Celina, se logrado el contacto y acercamiento de la familia de la joven.

13/06/18

La Supervisora Sandra Verd´n informa sobre la solicitud de PPI efectuada a la Dirección de la EESOPI 3133, para nueve alumnos de primer año provenientes del nivel primario del mismo complejo educativo, en todos los casos presentan proyectos de Inclusión.
La Supervisora Silvia Ayet informa sobre la trayectoria escolar del alumno de la EESOPI 3058, Ignacio Crespo.

27/06/18r

Análisis de la trayectoria del alumno Fabián Rosa, relectura de trabajos prácticos. Sugerencias.

04/07/18

Se informa a la Supervisora Mónica Chiabrera sobre la intervención efecttuada en la trayectoria escolar del alumno de la EESOPI 8118, Fabián Rosa.
  
25/07/18

La Supervisora titular Mónica Chiabrera, informa que el alumnao Fabián Rosa de la EESOPI 8118,   no rindió las materias que adeudaba en la instancia de julio,  La escuela está  acompañando para que el alumno rinda en el mes de noviembre,

Relectura de la Ley Nacional 27.306, sobre Dislexia,, para seleccionar puntos fundamentales.

Abordaje de la situación del  alumno de 3er. Año de la EESOPI 8006 "San José",  acompañamiento en situación de abuso problemático de sustancias.

Análisis del Dispositivo elabirado por las escuelas Especiales para las reuniones de Consejo de Integración Escolar.

07/08/18

El Supervisor Jorge Trucco  acerca el caso de la alumna de 5to año  Simeone Milagros de la Escuela San Antonio de Padua.

Documentación denominada "Informe de la alumna Milagros Salomoni, para ser evaluado" de fecha 7 de agosto del corriente año, proveniente de la escuela n 3135 "San Antonio de Padua", estimamos conveniente solicitar a las  autoridades del Colegio la siguiente documentación:

-Informe de la Escuela Especial al ingreso de la alumna en 2017.

-Informe pedagógico pedagógico de los espacios curriculares.

-Libreta de cuarto año y  de quinto año (primer trimestre 2018).

-Informe del Proyecto Pedagógico Individualizado.